今天，我开始讲第17课《孔子拜师》。忽然记起了前一段时间，卫翠珍老师讲的这一课，因此我仔细回忆了一下，接下来我来谈谈卫老师讲的这一课。
卫老师讲的这一课正如一株茉莉花，看起来平淡无奇，品起来却_芳四溢，令人回味无穷。
一、“子曰”切入，闪亮登场。
一堂精_的课，往往有一个精_的开始。一个精_的开始，也就预示着精_的过程和精_的结局。“孔子”已经成为一张名片——文化的名片，“孔子拜师”这一课，卫老师师从孔子的名言开始的。这样，卫老师的课堂就开始了“中华古文化之旅”。
二、对联结课，精_谢幕
精_的开始，必有一个精_的结局。卫老师是用一幅对联作为板书，对老子和孔子的品质做以总结，再次让孩子品味“中华古文化”的特殊魅力。
三、创设情境，妙解词语
在平时的教学中，词语的理解往往陷入程式化的“说说词语的意思”“用词语说话”之中，不免枯燥、呆板。而卫老师在创设了一个贴切的情境，一个生动的语境，让学生总结词语。
四、读中理解，渗透品质
抓住孔子和老子的对话，让学生充分地读，在读中感知，在读中感悟，让点点知识如涓涓细流被学生接受，吸收，运用。
通过分角_朗读，提高学生在课堂上的参与意识。
分别品味孔子和老子的话，朗朗的读书声将孔子尊敬师长，谦虚好学，老子爱护晚辈，真诚无私的品行诠释得淋漓尽致。
最后卫老师请了两名同学上台表演朗读，再现“迎候拜师”情境，使阅读教学更有情趣、更贴近孩子。
上月我们学习了《孔子拜师》这篇文章，从文章里我读到了：孔子小时候家里很穷，他很爱读书，在他三十岁的时候，他就成为了远近闻名的老师，有三千弟子在接受他的教育。
可是孔子还很虚心，他还想更上一层楼。他听说比他大三十岁左右的老子是一个德高望众的老人，于是他离开曲阜去求学。在老子那里他每天不离老师左右，随时请教。老子把所有的知识都毫无保留的教给了他。他们都是学问很高的圣人!
孔子说：温故而知新，可以为师矣;三人行，必有我师焉;学而时习之，不亦乐乎?知之为知之，不知为不知，是知也。这都是流传至今的学习名言。
孔子那么高的学问了，还仍然很谦虚，我的成绩还不是太好，又有什么理由不好好学习，天天向上呢。孔子读书的时候环境很差，还要刻苦读书，三十岁了还继续学习，一直不放弃学习好的品德，每天要求自己进步一些，我要向孔子学习，考上_最高学府北大，做一个对作为的人!
《孔子拜师》曾经在去年听过，当时就觉得这篇课文挺难的，特别是一些词语的理解，对三年级的学生来说有点“深奥”，怎么把难理解的词语进行深入浅出的教学，可能这也就是课文的重点和难点吧?
郁老师的课给我一种非常淳朴又自然的感觉，一节课下来，没有华丽的语言，没有热闹非凡的场面，有的只是涓涓如细流般地品味，学生们的思维在不断的碰撞中得到提升，问题也就迎刃而解了。
一、深入浅出解析重点词
感受最深的就是在对一些重点词语的理解上，郁老师真正做到了“润物细无声”，让学生在不知不觉中体会到了词语所包含的意
思。比如在理解“风餐露宿”时，郁老师没有直接问学生是什么意思，我想假如问也只会是照着词语手册读一读而已，但却没有
真正落实这个词的意思的。而郁老师的处理我认为相当精彩，她先让学生想象当时孔子赶路时是怎么样?学生说到了：他可恩能
够因为没地方睡而睡在地上;衣服穿得很单薄，晚上睡觉会很冷。老师又问：当他饿了的时候又怎么样呢?学生说：他会挖野菜
吃。老师纠正可能是摘野果子吃。学生还说“会吃树皮吧?”(但这郁老师说那没这样辛苦的。)渴了只能喝一点河里的水等
等。通过学生的想象，得出了“饥一顿，饱一顿”，孔子在走去洛阳的路上异常的辛苦，这就是可以说是“风餐露宿”，使人觉
得这个词语的理解是水到渠成，信手拈来。同样的，对“日夜兼程、风尘仆仆、纳闷”的理解也让人觉得很自然，有种顺理成章
的感觉。特别是“纳闷”的理解，因为这个词有点只可意会不可言传的感觉，很难说得清，而郁老师却非常巧妙地引着学生朗读
老子的话，并感悟到老子对眼前的年轻人的不解，在反复地读和说中，老子的疑问在增加，学生的问题也在增加，接着老师就很
自然地说“这么多的问题一下子就涌进了老子的脑海中，这就是‘纳闷’呀。”这真是天衣无缝啊!从这也看出了老师的教学基
本功非常的扎实，又对课进行了精心的预设，才能在实施的过程中体现的较为完美。
二、简洁、干练的导入
由于这是第二课时，在课的导入时往往有老师从字、词到段的使人疲累，但郁老师显得那么简洁又干练。从听课老师的到来想起
孔子的一句话：“有朋自远方来，不亦乐乎。”既与课文有着密切的联系，又帮学生在实际的环境中运用了孔子的话，真可谓是
“一举两得”啊!接着，郁老师还非常谦虚地对学生们说“三人行，必有我师焉”，暗示我们将在相互的交流中会学到更多。然
后再出示课文的第一段，在老师的引读中，让学生们再次感受了孔子其实已经是一位年轻的老师了，但他却希望自己的学问更渊
博一些。短短的几分钟却涵盖了老师的一番苦心，也让每一位听课的老师对课文有了大概的了解，看死平淡的开头，却为沉静的
课堂注入了生命的活力。
三、精彩的延续(拓展)
当课进行到“人们佩服孔子和老子的学问，也敬重他们的品行”时，我们对孔子和老子这两个人已经有了一定的了解。这时，郁
老师向学生们拓展了孔子的弟子们编的《论语》，并出示了“温故而知新”、“三人行，必有我师焉”、“学而时习之，不亦乐
乎”、“知之为知之，不知为不知，是知也”，在学生读后，想知道它们的意思吗?(想!学生们大声的回答。)“那就要像孔
子那样，多学习，就会知道的。”郁老师没有当场解决问题，而是把问题进行了延续，这就使得一部分学生会因为好奇而去看
书，想了解其义;一部分学生因为好学而去查找有关资料，从而就会把课文中学的知识进行延续，从课内走向了课外，也充分地
体现了大语文教学观，真正落实了“学习是没有止境的”这句话的含义，使我们的学习没有终结的时候，只有不断地探索、发
现、学习，才会像孔子那样有渊博的知识。
看似平平淡淡的课堂，却是那么的暗潮汹涌，学生就在这份看似平淡的氛围中知道了孔子的谦虚好学、不怕辛苦、彬彬有礼，知
道了老子的毫无保留、诲人不倦;在这份平淡中，学生们被感动了，被感染了，课也就不再平淡了。
当然，假如郁老师本身能再投入一些，也许课堂还能有一些小小的高潮，一点粗浅之见哦